Article publié le mardi 28 août 2012.
L’accord « non-titulaires » signé par l’Unsa permet de réelles avancées pour les enseignants contractuels.
Le SE-Unsa réalise une publication spéciale pour informer ces collègues de leurs nouveaux droits. Continuer la lecture de Contractuels: Stop précarité
Agir pour donner aux élèves le goût d’apprendre et aux enseignants le plaisir d’enseigner, contribuer à mobiliser l’ensemble de la société autour de l’école publique, dans ce but :
Les promotions par liste d’aptitude.
Les modalités d’inscription sur les listes d’aptitude paraissent chaque année au BO. L’inscription est annuelle par Internet (SIAP) ou sur les serveurs télématiques académiques pour les listes d’aptitude du second degré, par courrier adressé à l’inspecteur d’académie par la voie hiérarchique pour la liste d’aptitude à l’accès au corps de professeur des écoles.
Agrégés :
depuis 1999, l’accès au corps des agrégés n’est plus laissé à la seule initiative des recteurs… Désormais les candidats peuvent librement postuler. Le SE-UNSA revendique un barème établi sur des critères objectifs.
Les académies après consultation des CAPA font remonter au ministère des propositions de promotion classées qui sont ensuite étudiées et validées par le ministère après CAPN.
Intégration des AE (décret de 89) :
les quelques AE restant peuvent accéder au corps des certifiés, des professeurs d’EPS, des PLP et des CPE. Il leur faut exercer des fonctions correspondant à l’un de ces corps.
Pour tout renseignement concernant les flux d’accès ou le barème du dernier promu n’hésitez pas à prendre contact avec votre section départementale ou académique
Article publié le samedi 1er janvier 2011.
Textes de référence
Note de service n° 90-248 du 30 août 1990
RLR 806-6
Le congé de non activité pour raison d’études s’adresse aux personnels enseignants titulaires qui souhaitent poursuivre ou parfaire des études d’intérêt professionnel :
préparation d’un concours de recrutement d’enseignants ;
préparation d’un diplôme universitaire permettant de compléter leur formation universitaire ou pédagogique ;
poursuite d’études présentant un caractère d’intérêt professionnel. Le congé est accordé pour une période d’une année scolaire (du 1er septembre au 31 août), renouvelable dans la limite de cinq années pendant l’ensemble de la carrière. L’enseignant placé dans cette position ne perçoit pas de traitement, mais continue à bénéficier de ses droits à la retraite, sous réserve de verser la retenue légale calculée sur le traitement afférent à l’échelon détenu lors de la mise en congé. Les droits à l’avancement sont interrompus durant cette période.
Remplacements courts
Depuis le 1er janvier 2006, et sur la base de deux décrets imposés par le gouvernement, les remplacements peuvent être imposés par le chef d’établissement.
Pour le SE-UNSA, le dispositif est inadapté. Il nie la continuité pédagogique de l’acte d’enseignement, ignore les réalités de fonctionnement des établissements (alignements horaires, petits établissements…). Il répond plus à une volonté démagogique qu’à une réponse efficace aux troubles dénoncés. En ignorant le remplacement long et le trop faible taux de titulaires remplaçants, le ministère s’exonère , à bon compte , de toute responsabilité.
Qui est concerné ?
Tout le monde sauf : les personnels bénéficiaires d’un temps partiel de droit dont l’accord doit être systématiquement obtenu, les PEGC. Ces derniers ne ressortent pas du décret 50-581 (les corps de PEGC n’existaient pas à cette date) et leur décret statutaire n’est pas modifié par le décret sur les remplacements.
Combien d’heures ?
Au maximum 60 dans l’année. Il ne peut pas être imposé plus de 5HS par semaine tous types confondus. Un enseignant dont les obligations de service prévoient 18 heures d’enseignement ne peut pas être amené à plus de 23 heures (HSA, HSE… comprises)
Quelle rémunération ?
Ces heures sont rémunérées au taux des HSE.
Madame Brigitte Gonthier-Maurin, sénatrice des Hauts-de-Seine, pointe les écueils de la réforme de la voie professionnelle dans un rapport concernant le projet de loi de finances.
Elle constate qu’ « à l’épreuve des faits, malgré la mobilisation intacte de l’ensemble des personnels, enseignants, administratifs et chefs d’établissement, [ …] que la réforme ne parvient pas à répondre aux nombreuses inquiétudes qu’elle a suscitées ».
Avis du SE-Unsa
Mme Gonthier-Maurin rejoint notre analyse. Dès le début, le SE-Unsa a dénoncé la généralisation du bac pro 3 ans, et avec la suppression les BEP, la disparition de beaucoup de formations de niveau V de proximité.
Malgré l’augmentation des capacités d’accueil en CAP, l’accès à une formation de niveau V s’est raréfié pour beaucoup de jeunes, particulièrement en zone rurale. Si bien que, par endroits, des jeunes intègrent un bac Pro faute de place en CAP.
Dans le même temps, nous assistons à une massification en bac professionnel. Si le nombre de lauréats en bac Pro augmente, le pourcentage de réussite, lui, diminue de façon significative.
Parallèlement, les taux d’érosion entre la 2nde/1ère et la 1ère/term sont considérables (de l’ordre de 15%). Mais où vont ces jeunes ? Apprentissage, MGI, dans la rue ?
Comme le souligne la sénatrice, si l’un des objectifs de la réforme se réalise (augmentation du nombre de bacheliers), c’est au détriment de l’autre, en l’occurrence du nombre de sorties sans qualification.
Peut-on parler dans ce cas de sécurisation des parcours avec la certification intermédiaire ?
Le SE-Unsa dénonce ce concept déconnecté de toute progression pédagogique. Cette certification n’est pas porteuse de sens pour les élèves et complexifie les tâches organisationnelles des enseignants avec les épreuves de CCF.
En conclusion, ce sont les élèves les plus fragiles qui sont les-laissés-pour-compte de cette réforme. C’est tout simplement scandaleux !
Le SE-Unsa n’aura de cesse de continuer son combat pour un véritable service public d’enseignement professionnel.
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Article parue dans la revue Se-Unsa Second degré mai 2012
Au terme d’un an d’enquête, c’est la conclusion d’un rapport provisoire de la Cour des Comptes cité par Le Monde du 12 avril 2012. Ce rapport corrobore les résultats de l’enquête PISA 2009 qui pointait du doigt l’ « inégalité scolaire persistante » du système éducatif français. D’après cette enquête, les disparités sociales expliquent 17% des différences de résultats chez les élèves français alors que la moyenne des pays de l’OCDE est de 14%.
Ces inégalités qui se renforcent tiennent largement à la méthode retenue par le ministère à l’heure de répartir les moyens aux académies: elle ne tient ni compte du nombre d’ élèves, ni de leur milieu social , ni de leurs résultats aux évaluations au moment d’octroyer les postes d’enseignants, tous chiffres connus et donc exploitables…Au lieu de se fonder sur ces critères objectifs en vue d’une distribution équitable, on applique une pure logique comptable, voire « au petit bonheur la chance »: plus une académie est grande, plus elle est ponctionnée en période de récupération des postes et plus son tour arrive tard dans le dialogue de gestion entre le ministère et les académies, moins il reste de postes de profs à distribuer.
Alors, NON, les ZEP ne sont pas favorisées, contrairement à ce que le Ministère voudrait faire croire: dans ses calculs, l’Etat met toujours en avant les primes et autres crédits pédagogiques octroyés aux ZEP, qu’il chiffre à 922 millions d’euros mais il omet, fort à propos, de prendre en compte le fait qu’on affecte dans les zones défavorisées les profs qui coûtent le moins cher, parce qu’ils sont les plus jeunes..Même ainsi le compte n’y est pas: la cour des Compte des Comptes mentionne qu’ en 2010 l’Etat a dépensé 47% de plus pour former un élève parisien que pour former un banlieusard de Créteil…
Le Se-UNSA s’insurge contre cette inégalité de traitement des territoires consistant à donner plus à ceux qui ont déjà beaucoup et à doter chichement ceux qui nécessiteraient un intérêt accru.
Dans une éducation devenue si peu nationale, s’ajoute à cela que selon l’Académie où il se trouve, un établissement ZEP sera doté différemment. Rappelons ainsi que dans le Bas-Rhin, les ZEP strasbourgeoises ont vu leurs moyens horaires baisser de 4% entre 2010 et 2012 alors que les effectifs sont restés stables, en vertu d’un « principe de solidarité entre établissements » systématiquement avancé par le rectorat, principe des plus scandaleux puisqu’il annule la mission étatique d’assurer l’égalité des chances!
Les jeunes des quartiers populaires subissent ainsi une triple peine: un échec scolaire important, un taux de chômage deux fois supérieur à la moyenne, et désormais une inégalité de traitement des territoires qui s’assimilent à un abandon de l’Etat. On a envie de rajouter qu’en prime, ils sont les cobayes des expériences les plus hasardeuses de l’Etat quand il s’essaie, par exemple, à libéraliser l’éducation en créant des établissements ECLAIR sommés aujourd’hui de faire mieux, mais sans plus, sous peine de recevoir encore moins…
Le Se-UNSA pointe comme le fait la Cour des Comptes, l‘absence de pilotage national et de politique volontariste de la part des ministres successifs pour lutter contre les inégalités scolaires.
Il faut en finir avec les tentatives pour se donner bonne conscience ( les internats d’excellence pour sauver « quelques enfants pauvres » ) et autres « ripolinages » successifs: des ZEP, aux RAR et des RAR aux ECLAIRS (à moyens constants, sacré progrès!). Que ne va-t-on pas encore inventer comme mesurette médiatique, dont l’absence d’envergure et de rationalité permettra ensuite d’en justifier l’inefficacité?
Il est temps de refonder l’Education prioritaire et de remettre de l’ordre, de l’équité et de la justice dans l’organisation de notre Ecole!
La filière tertiaire administrative met en place une nouvelle qualification professionnelle de niveau IV qui devrait offrir de meilleures perspectives d’insertion professionnelle. Au regard des flux d’élèves et du nombre d’enseignants concernés, les enjeux sont élevés.
Dès la rentrée 2012, le bac pro gestion et administration remplacera les bacs pro secrétariat et comptabilité. Les contenus de formation étaient devenus largement obsolètes et ne correspondaient plus aux besoins des entreprises qui proposaient de moins en moins de terrains de stages et surtout d’emplois à la sortie.
* place importante des TIC.
Outre une meilleure insertion professionnelle, le nouveau bac pro offrira des poursuites d’études plus larges.
La rénovation était indispensable, mais prend-elle bien en compte les élèves les plus fragiles, scolarisés jusqu’à maintenant dans cette filière ?
Quant aux enseignants, ils devront bénéficier de plans de formation et d’accompagnement solides. C’est principalement le cas des enseignants en comptabilité. L’état de la formation continue dans les académies ne peut que les inquiéter. Enfin, la rénovation ne doit pas se traduire par une révision drastique des capacités d’accueil. La “rationalisation” des cartes de formations voulue par le ministère fera-t-elle à nouveau des ravages ? Vu le contexte budgétaire, nous pouvons avoir des doutes sur la qualité de l’accompagnement des enseignants dans le cadre de cette rénovation.
